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　　一、問題的提出：

　　雖然，目前我國的幼兒教育有了可觀的發(fā)展，《幼兒園工作規(guī)程》的頒布更使幼兒教育上了一個層次。但是受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。"只有教師教，幼兒才在學(xué)"的現(xiàn)象依然普遍存在。

　　尤其是在大班幼兒繪畫教育中，教學(xué)內(nèi)容仍以認(rèn)知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。教師的范例束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維，這個傳統(tǒng)教學(xué)模式又是幼兒被動的學(xué)習(xí)過程。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版淑乏一定的想象力和創(chuàng)造性。

　　而我們所說的"兒童畫"指的是幼兒自己畫的畫，一幅好的兒童畫往往充滿了稚趣，畫面上的每一根線條，形狀、形式和色彩都傳達(dá)了幼兒思維和情感，并且充滿了想象和創(chuàng)造。

　　每個幼兒的畫應(yīng)有自己與眾不同的特點，有的敢于寫實，有的富于想象，有的工整，有的粗?jǐn)U，表現(xiàn)了幼兒對生活事物的獨特見解和感受。

　　作為繪畫教學(xué)是幼兒美術(shù)教育中的最主要內(nèi)容之一，繪畫是促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫活動表現(xiàn)自己對生活、事物的態(tài)度，內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段。

　　從幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律來看，幼兒的繪畫創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段（1.5－3歲），基本形狀階段（3－4歲）和初期圖式階段（4－6歲）。從這三個不同發(fā)展階段的實驗調(diào)查分析中得出：（2－3歲）小班幼兒在活動中不能表達(dá)自己的意愿，畫面形象單一，似象非象；（3－4歲）中班幼兒已能把簡單的形狀與實物聯(lián)系起來。

　　但畫中的物體之間聯(lián)系性差，缺少想象的情節(jié)：（4－6）大班幼兒的畫面一般很豐富，且與主題有關(guān)，能用多種色彩作畫。這一階段的幼兒能把前一階段（3－4歲）時所繪的基本形狀有選擇地結(jié)合在一起構(gòu)成圖像，企圖使涂寫的東西符合自己的心中的形像，企圖使涂寫的東西符合自己的心中的形象。

　　這時期的幼兒已有一定的美術(shù)表現(xiàn)技能和欲望，觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好的發(fā)展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征期過渡階段，且已不滿足已有的水平，希望嘗試探索更高級的表現(xiàn)形式，因此，原來"教師示范，幼兒模仿"的教學(xué)模式不適合在大班進(jìn)行。

　　《規(guī)程》對美育（包括美術(shù)教育）也明確提出"萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣"，并指出"幼兒園的教育活動是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒主動活動的多種形式的教育過程。

　　"因此我按照幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律和實驗調(diào)出分析的結(jié)果，并以《規(guī)程》為指示，對大班幼兒繪畫教法進(jìn)行新的探索。提出以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)手法，并把幼兒繪畫活動貫穿于游戲中，通過幼兒主動參與，并摸索繪畫的技能技巧，發(fā)展幼兒美術(shù)的感受力和表現(xiàn)力，使幼兒的畫成為真正的"兒童畫"。

二、課題的特點：

　　本課題主要從繪畫教法的改革方面著手，在幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美的過程中運用新的教學(xué)方法，也就是使幼兒在觀察、欣賞階段的基礎(chǔ)上提高幼兒繪畫創(chuàng)作、表現(xiàn)能力和評價作品能力。

　　第一階段中，我設(shè)計以通階段性發(fā)展的。必須按照幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律實施美術(shù)教育，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步做到對每一個幼兒的當(dāng)前水平和經(jīng)過努力可到達(dá)的水平胸中有數(shù)。

　　并采用新的方法、內(nèi)容和形式，使幼兒在不斷嘗試、探索之中提高 自身的美術(shù)能力和素質(zhì)。過對比觀察法觀察實物（如欣賞生活中的大自然、美術(shù)作品等），用對話法引導(dǎo)幼兒欣賞故事、音樂。詩歌等，讓幼兒在積累大量的生活經(jīng)驗的同時，提高觀察和欣賞的能力和興趣。

　　第二階段是設(shè)計通過多種繪畫教法（如寫生畫、簡筆畫、意識畫等），充分發(fā)揮幼兒的想象力，積極進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思，讓幼兒主動參與實踐活動，啟發(fā)引導(dǎo)他們把看到的感受到的東西畫出來。

　　第三階段中，通過幼兒對自己或別人的作品的評價，也就是用自評和互評兩種方法來提高幼兒評價能力和審美各種意識。

三、遵循的原則；

　　1、審美性原則：

　　把握幼兒審美特點，引導(dǎo)他們捕捉生活中事物的特征，激起審美熱情，形成美的意象，使對美的追求成為幼兒美術(shù)活動的內(nèi)在力，并貫穿于觀察、欣賞、創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)。審美性在美術(shù)教育中特別重視，主要旨在增強其獨創(chuàng)性，發(fā)展創(chuàng)造美的能力。

　　2、積極性原則：

　　把幼兒作為美術(shù)活動的主體，引起和保持他們對美術(shù)的興趣和主動的態(tài)度。使它們熱忱投入美術(shù)活動，情感與智力各個方面活躍起來，各種潛能充分發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗，從而喜愛美術(shù)，樂于從事美術(shù)活動。在活動中教師應(yīng)注意觀察幼兒萌芽中的興趣，保持、引導(dǎo)、發(fā)展它。并有意識地向幼兒展示新的領(lǐng)域，開闊視野，提出新的美術(shù)活動形式和方法。
 
　　3、發(fā)展性原則：

　　幼兒美術(shù)能力是有規(guī)律地由低到高呈階段性發(fā)展的。必須按照幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律實施美術(shù)教育，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步做到對每一個幼兒的當(dāng)前水平和經(jīng)過努力可到達(dá)的水平胸中有數(shù)。并采用新的方法、內(nèi)容和形式，使幼兒在不斷嘗試、探索之中提高自身的美術(shù)能力和素質(zhì)。

　　4、創(chuàng)造性原則：

創(chuàng)造首先是一個過程，它又是美術(shù)的根本特點，對幼兒來說就是要"自己想，自己做。"在繪畫活動中，幼兒用線條、圖形和色彩等，將自己頭腦中的經(jīng)驗、印象和情感轉(zhuǎn)化為美術(shù)形象。教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)能誘導(dǎo)幼兒進(jìn)人創(chuàng)造的過程，使幼兒學(xué)會觀察、體會，并表現(xiàn)出來。

　?、倬哂兄黧w性：要保證幼兒用自己的方式表達(dá)自己的真實感受，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵幼兒創(chuàng)造新異的作品，勇于探索和嘗試。

　?、诰哂胁僮餍裕阂⒅貙嶋H動手，讓幼兒隨時去動手實現(xiàn)他們的創(chuàng)造愿望。
　　5、差異性原則：

　　針對各個幼兒的興趣、愛好、知識、經(jīng)驗的不同，幼兒的美術(shù)能力都是不一樣的，要考慮到個體差異性，對此需創(chuàng)造條件，給予不同的指導(dǎo)，使他們得以發(fā)揮。

　　在同樣的教育要求下，要考慮要到每個孩子的實際情況，針對每個幼兒的不同特點區(qū)別對待，因材施教，使每個幼兒的潛能充分發(fā)揮，最大限度發(fā)展自己。

　　四、課題的實施：

　?。ㄒ唬?zhǔn)備階段

　　l、基礎(chǔ)現(xiàn)狀調(diào)查：

　　從全國120名大班幼兒意愿畫《秋天》的實驗調(diào)查、分析得出：幼兒的繪畫技能和表現(xiàn)水平表現(xiàn)基本處于同位。普遍存在：作品缺乏新意，所表現(xiàn)的都是教師以前示范教學(xué)過的內(nèi)容（如同類型的樹、花、鳥和單個人等），幼兒的思維局限于所學(xué)的知識、缺乏想象力的創(chuàng)造力。（如：見附頁2中的代表性作品C）。

　　2、確立實驗班：

　　從全園中，確立大一班（40名幼兒）為實驗班，大二班（40名幼兒）為平行班，進(jìn)行一學(xué)年的實踐探索。

　　（二）實驗階段

　　（l）學(xué)會觀察：

　　在美術(shù)活動中，培養(yǎng)幼兒的觀察能力是幼兒認(rèn)識、理解、創(chuàng)作的主要途徑，也是發(fā)展幼兒繪畫能力的關(guān)鍵。觀察是引導(dǎo)幼兒去"發(fā)現(xiàn)、挖掘美"，是繪畫活動的基礎(chǔ)。

　　首先，培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和習(xí)慣。只有引起幼兒的興趣，才能讓幼兒主動參與活動，在日常生活中隨時隨地利用周圍生活和大自然中美的事物吸引幼兒的注意，以引起幼兒觀察的愿望和興趣。

　　例：有一次在室內(nèi)活動時，突然下大雨了，幼兒的注意力馬上被吸引了過去，有的還甚至嚷起來："下雨啦！"我說："你們想看雨嗎？""想"幼兒的回答聲高出平時好幾倍。于是我?guī)е變簱沃鴤闳ビ曛猩⒉?，并引?dǎo)他們看天空、地上、人的變化。幼兒在老師的引導(dǎo)下，觀察興致很高，發(fā)現(xiàn)了許多有趣的情景，如"地上開小水花了"，"樹發(fā)亮了"等。

　　其次，學(xué)習(xí)觀察的方法，提高幼兒觀察的能力。在幼兒進(jìn)行觀察活動時，教師如不作提示或啟發(fā)，則幼兒的觀察往往是膚淺的、零亂的。教師用語言組織和幫助他們有目的地進(jìn)行觀察。

　　以寫生畫《樹》為例：帶幼兒去公園觀察樹，采用對比觀察法，先引導(dǎo)幼兒比較說出各種樹的大致形狀，如問："松樹遠(yuǎn)看像什么？冬青樹像什么？"這樣在比較中幼兒很快注意到對象的主要特征。

　　再啟發(fā)幼兒比較觀察這兩種樹的高矮、顏色的不同等。還可以從遠(yuǎn)距離觀察到近距離的觀察。從整體觀察到局部觀察的學(xué)習(xí)，使幼兒在老師充分引導(dǎo)下逐步學(xué)會由簡到繁，由粗到細(xì)，由靜到動的觀察方法。

　?。?）提高欣賞能力和水平

　　在觀察階段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒去理解，感受美的事物，從而提高幼兒的欣賞水平和審美素質(zhì)。為繪畫創(chuàng)作活動打下另一個基礎(chǔ)。
首先，要選擇大量適合幼兒欣賞的事物或作品。

　　通過讓幼兒欣賞各種美術(shù)作品、音樂、語言及自然景物、周圍環(huán)境等，引導(dǎo)幫助他們進(jìn)一步理解，體驗美的東西。如欣賞美術(shù)作品《向日葵》（凡·高）、鋼琴曲《四小天鵝舞》等，也可以是略高于現(xiàn)在幼兒水平的幼兒作品等。讓幼兒有大量欣賞的機(jī)會，擴(kuò)大其欣賞面。

　　其次，用對話法指導(dǎo)幼兒欣賞作品。以往長期的灌輸法是教師以自己為中心，將自己掌握的有關(guān)美術(shù)、音樂、語言等作品的知識灌輸給幼兒，缺乏自身感知和體驗，最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。

　　采用對話法，讓幼兒與教師、作品三者之間互相作用、交流，是一種平等的雙向交流的關(guān)系。例：欣賞印象派畫家修拉的作品《大碗島的星期天》，教師引導(dǎo)幼兒從內(nèi)容、形式、方面進(jìn)行局部和整體的欣賞。

　　教師不但要學(xué)會自己提問題，而且教幼兒提問題。如從內(nèi)容方面提問："你在畫中看到了什么？這些人在干什么？他們有些什么姿態(tài)？從畫面上看這是一天的什么時間嗎？"等等，從形式方面的提問："畫面上有哪些線條？看上去感覺怎么樣？用了哪幾種顏色？"等等。

　　教師用問題引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒總結(jié)，理清思路，進(jìn)一步加深體驗。教師在引導(dǎo)幼兒對作品的各部分的形式進(jìn)行感知、體驗后，可用以下方法引導(dǎo)他們體驗、理解作品的意義。

　　請幼兒閉上眼睛，把自己假想為畫中的人物，然后跟著教師所說的話想象："我躺在這片嫩綠的草地上……我的身體很放松……我的周圍有一些人，他們在說話……陽光照在身上很溫暖……許多綠色的樹……水……真舒服……"通過這樣的感受，提高審美能力。

　　2、繪畫創(chuàng)作階段：

此階段是幼兒繪畫技能練習(xí)和繪畫表現(xiàn)相結(jié)合的階段，是相輔相成的。按發(fā)現(xiàn)美到理解、感受美到表現(xiàn)美的過程，也就是在觀察、欣賞階段的基礎(chǔ)上，組織幼兒積極主動參與繪畫創(chuàng)作活動。

　?。?）結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫構(gòu)思。

　　大班幼兒積累了比較豐富的知識經(jīng)驗和具備一定的繪畫技巧。教師充分引導(dǎo)幼兒聯(lián)想起已往的知識經(jīng)驗，指導(dǎo)他們確立創(chuàng)作形象，在腦子里構(gòu)成一幅畫，并會用語言表達(dá)出來。

　　例：畫故事《龜兔賽跑》，教師先引導(dǎo)幼兒熟悉故事的內(nèi)容情節(jié)，再讓他們邊欣賞故事，邊閉上眼睛想象一幅幅畫。故事中形象鮮明，情節(jié)有趣，兔子和烏龜又是幼兒日常物理學(xué)中感知過的，幼兒充分發(fā)揮想象，積極展開思維活動，有的按照故事情節(jié)設(shè)想畫面（如兔子睡覺、做夢。比賽場面等）；有的著重按人物情緒設(shè)想（如兔子不高興的表情等），每個幼兒都有自己不同的構(gòu)思，使繪畫內(nèi)容和形象更為豐富。

　?。?）繪畫實踐階段

　　就是要讓幼兒把自己所構(gòu)思的畫面以繪畫的形式表現(xiàn)出來。這是一個繪畫技能練習(xí)和表現(xiàn)的過程。在這個過程中，幼兒所想的不一定能完全表現(xiàn)出來，這就要求我們做到以下幾點，以便使幼兒的練習(xí)和表現(xiàn)更進(jìn)一步。

　　首先，不同能力的幼兒應(yīng)有不同的要求。教師應(yīng)不斷了解、觀察幼兒，起充分的指導(dǎo)作用，讓幼兒根據(jù)自己的興趣去作畫，成人不應(yīng)強加繪畫內(nèi)容。

　　例：畫《活動人》（教案見附頁3），即請幼兒根據(jù)人的動作表演而作畫，整個活動沒有教師示范講解，也沒有統(tǒng)一的繪畫技能要求，而是讓幼兒在直接觀察感受后進(jìn)行創(chuàng)作活動，并對不同的發(fā)展水平的幼兒提出了不同的繪畫要求。

　　其次，為幼兒提供大量繪畫工具，讓幼兒根據(jù)自己創(chuàng)作的需要選擇工具和材料。工具的變化，對幼兒來說是一種新的刺激，可以激發(fā)幼兒參與繪畫活動的積極性。除蠟筆、水彩筆外，還可以用棉簽、竹簽、紙團(tuán)、樹葉、粉筆、毛線等材料作為幼兒的繪畫工具，讓幼兒學(xué)習(xí)選擇利用這些工具來繪畫，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)主動性，而且使幼兒對繪畫技能的掌握更快，更能表現(xiàn)出幼兒自己作品的特色來。

　　例：在故事畫《龜兔賽跑》中，我提供各色掛歷紙、水粉顏料、蠟筆、水彩筆。毛筆等，讓幼兒根據(jù)自己創(chuàng)作的需要，選擇工具進(jìn)行作畫，結(jié)果幼兒有的選擇水彩畫，有的選擇蠟筆畫，還有的是剪貼畫、水粉蠟筆畫等，畫法不一，內(nèi)容卻很豐富，各有特色。

　　再次，采用多種新穎的教學(xué)手法。從幼兒的年齡特點和心理發(fā)展來看，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式的多樣性和新穎性，對幼兒主體性的積極發(fā)展有很大的幫助。

　　我采用手指畫。腳印畫、簡筆畫、寫生畫、意識畫、印畫等多種新穎教學(xué)手法，讓幼兒更有興趣的參與活動。例：在一次手指畫教學(xué)中，我?guī)в變旱揭粔K大沙地上用手指隨意作畫，幼兒不受畫紙的限制，可以無拘無束的畫，提高了大膽作畫的能力。

　　在活動中，幼兒還創(chuàng)造了許多以前未學(xué)過的新形象。在老師的"還可以用什么東西來畫？怎樣完成一幅很大的畫"的啟發(fā)下，幼兒就隨手撿了枯樹枝、石塊、小棒等廢物幾個人商商量量地畫了，使幼兒的興趣性明顯增強，并培養(yǎng)了互相合作精神。

　　又例：在《畫音樂》（教案詳見附頁4）中讓幼兒聽一段音樂（如貝多芬的《春天奏鳴曲》），在完整欣賞幾遍后，引導(dǎo)幼兒體驗感受作品的美。讓幼兒閉上眼睛，耳聽音樂，跟著教師想象："哇，這里的景色好美呀……聽！是誰在唱歌？……我很高興！……"等，讓幼兒充分體驗，并鼓勵幼兒用繪畫語言來表現(xiàn)自己獨特的感受。

　　幼兒憑自己的主觀感受、情緒體驗無拘無束地繪畫，不同幼兒所表現(xiàn)的畫面內(nèi)容和形式明顯的不同，富有個性特色，如有的用冷暖色、線條或抽象圖案來表現(xiàn)，有的則結(jié)合日常生活內(nèi)容來表現(xiàn)等。

　　3、評價作品階段：

　　幼兒的繪畫能力發(fā)展過程循環(huán)往復(fù)，不斷向前的過程，評價作品是幼兒重新發(fā)現(xiàn)美的階段，并且是在原有基礎(chǔ)上的一個提高階段。當(dāng)幼兒經(jīng)過一番努力，獨立做出一幅畫以后，渴望得到他人對他的肯定和贊評，因此評價幼兒的作品將對幼兒以后的學(xué)習(xí)積極性、審美意識的提高都有很大的作用。

　　評價幼兒的作品，我主要從幼兒自評和互評兩方面著手的：

　?。?）幼兒自評：

　　就是讓幼兒把自己的作品介紹給大家，講述自己的繪畫內(nèi)容和所表達(dá)的意思。教師要充分肯定幼兒的作品和想法，只有當(dāng)幼兒的講述遇到困難時，教師才可以適當(dāng)指導(dǎo)。

　　例在《畫音樂》的講評中，有的幼兒用抽象的圖案或冷暖色塊、線條來表達(dá)自己的感受時，幼兒一時難以表述，教師可引導(dǎo)他說："你用的這種顏色是冷的還是暖的？感覺怎樣？""這些線條起伏真大，一會兒上一會下，好像誰在跳舞？"等，逐步讓幼兒學(xué)會講述自己的感受。

　?。?）幼兒互評、欣賞：

　　引導(dǎo)幼兒互相觀察、欣賞別人的作品，了解別人作品的內(nèi)容，并從中體驗到美感，提高幼兒評價能力和審美意識，因為幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的作品最容易被小伙伴所感受、理解，這是一個能動過程。

　　例：在簡筆畫《鴨子》中，幼兒根據(jù)自己的觀察，用學(xué)習(xí)一筆畫的方法畫了鴨子的動態(tài)，雖然幼兒畫得不工整，但畫的姿態(tài)不一，稚趣可愛。

　　幼兒互相觀看，積極開動腦筋思考，并講講你最喜歡誰的作品，為什么？如幼兒說："他畫的鴨子在睡覺"、"我最喜歡那只在跑的鴨子"、"那只鴨子只有一條腿"等，有時幼兒的評價并不正確或表面化，教師可引導(dǎo)幼兒從畫面的布置、顏色的搭配、形象的表現(xiàn)等方面來評價作品，這樣既提高幼兒的審美能力的同時，又提高了其語言表達(dá)能力。

　　五、實驗效果

　?。ㄒ唬┯變航邮芙逃目赡苄院捅匾酝ㄟ^一學(xué)年的實踐證明，對大班幼兒所采用的新的教學(xué)方法是可行，也是必要的。與平行班對照，在同要求的作品中，平行班幼兒的作品缺乏想象力，"老師沒教過，我不會畫"的現(xiàn)象依然存在。而在實驗班中，幼兒能大膽參與繪畫活動，畫面內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，富創(chuàng)造性，作品極具幼兒個性特點，收到了比較顯著的效果。

　　（二）幼兒各方面的能力和品質(zhì)得到了迅速的發(fā)展。

　　l、觀察力和欣賞能力的發(fā)展。

　　實驗班與平等班對比，實驗班的幼兒觀察和欣賞能力發(fā)展較快。幼兒在日常生活會仔細(xì)觀察各種事物，并從中體驗到美感。如自然角的種子什么時候發(fā)芽，花瓣的形狀是不一樣的等，幼兒會很欣喜地把看到的東西告訴老師和同伴。

　　2、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展

　　由于幼兒作畫中不受示范的約束，幼兒有充分。大膽想象的自由，使創(chuàng)造性思維發(fā)展很快。如看到一個圓形，他們能把它想象成30種以上的東西，思維非?；钴S。在參加全國雙龍杯書畫大賽中，《我和風(fēng)爺爺捉迷藏》《秋天的信》、《太空幼兒園》等作品充滿想象力和童趣，獲得二銀一銅的好成績。

　　3、幼兒的學(xué)習(xí)主動性和興趣性增強，主體性得以充分發(fā)揮。

　　通過教學(xué)實驗，采用新的教法后，以幼兒為活動主體，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，不限制幼兒的作畫方法和內(nèi)容，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了幼兒的學(xué)習(xí)功趣，使幼兒的主體性得以充分發(fā)揮。

　　4、幼兒的自信心增強，個性得到發(fā)展

　　采用新教法，使幼兒作品不受到約束，沒有對與不對，好與不好之分，教師正面鼓勵幼兒，肯定他們的作品，增強了幼兒的自信心。更重要的是原繪畫能力較差的幼兒不但能大膽作畫，且繪畫技能也迅速提高了，"老師，我不會畫"的現(xiàn)象再也不存在了。

　　另外，在教學(xué)中對不同的幼兒提不同的要求，且用多樣性的表現(xiàn)手法、材料和工具，使幼兒根據(jù)自己的喜好選擇作畫方式和內(nèi)容，促使每個幼兒的個性得到發(fā)展。

　　5、促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展

　　教學(xué)實踐中，讓幼兒的語言表達(dá)自己的感受和評價作品，使幼兒在這些主動學(xué)習(xí)過程中，同時提高了語言表達(dá)能力。因此在幼兒日常生活中，幼兒就更主動地表達(dá)自己的意愿或見解，并且有"自造新詞"現(xiàn)象，表現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性行為在幼兒言語發(fā)展上的體現(xiàn)。

　　6、提高幼兒美術(shù)技能和表現(xiàn)能力。

　　實施各種新的教學(xué)方法后，使幼兒充分體驗、感受到事物的美。幼兒在美的事物的刺激下，自覺參與美術(shù)技能學(xué)習(xí)，主動去表現(xiàn)美，提高了幼兒美術(shù)技能和表現(xiàn)能力，更好地完成了美術(shù)教育的任務(wù)。

　　六、幾點體會：

　　經(jīng)過為期一年的實踐探索，取得了一定的成績，事實證明，新教法的可行性和必要性，但也同時深深體會到：

　　1、在教學(xué)中，教師充分引導(dǎo)的重要性：

　　從新的教法實施情況來看，幼兒的主體性發(fā)展占重要位置，但教師的引導(dǎo)作用也不容忽視。教師要起到充分引導(dǎo)作用，要有良好的應(yīng)變能力，這直接影響到幼兒學(xué)習(xí)的興趣性和教學(xué)效果。

　　2、教學(xué)實踐探索，提高了教師的素質(zhì)。我深深體會到，教學(xué)實踐探索不僅提高了理論水平，而且使理論和實踐得到有機(jī)。密切的組合，同時也豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗。并且經(jīng)過實踐的辛苦探索，培養(yǎng)了教師的刻苦耐勞精神和良好師德的形成。

　　3、加強宣傳，提高認(rèn)識。

　　要向幼兒園教師、家長宣傳美術(shù)教育的任務(wù)，正確認(rèn)識繪畫教育的作用，糾正重技 難，持之以恒，對新的教學(xué)方法作繼續(xù)探索能傳授觀念，樹立正確的美術(shù)教育觀，使之為幼兒繪畫教學(xué)改革揭開嶄新班幼兒繪畫教學(xué)教法取得家園一致性，達(dá)到 的一頁，并成為促使幼兒更符合新世紀(jì)需要最佳效果。的兒童的最有效手段之一。

　　存在的問題：

　?。?）在實踐探索中，教學(xué)的持續(xù)性和系統(tǒng)性不夠。影響了有些活動（如畫音樂、畫心情等）開展后的效果。

　?。?）沒有在全園展開運用新的教學(xué)方法，取得的實踐成果還不夠顯著。

　　（3）理論指導(dǎo)水平不夠和實踐中師資的的不夠，還有待于解決。

　　總之，克眼"硬件"和"軟件'方面的困難，持之以恒，對新的教學(xué)方法作繼續(xù)探索和研究，使之為幼兒繪畫教學(xué)改革揭開嶄新的一頁，并成為促使幼兒更符合新世紀(jì)需要的兒童的最有效手段之一。

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